学习就是一种会使你更快乐、生活质量更好、更有自尊、对社会贡献更大的一种素质提高的过程。人类的学习可看做是个体或群体为了弥补自身的缺陷（包括物质的与精神的、心理的和生理的）和适应环境而进行的旨在获取知识、经验或智慧的吸收过程。从微观角度看，学习是指个体为了自身的生存和发展，而愿意接收外界信息因子刺激人的神经功能因子（含功能性物质），引发微观生理性可逆反应（即言语信息转换），产生人类能接受的语言因子而被人脑所破译，并被相关功能因子储存和传递的过程。


　　 正是由于你的学习，周围的世界才会让你感到熟悉，让你感到亲切。因此，学习是帮助你认识社会、认识世界、认识未来的助手；有了学习的帮助，你就不会在自己的成长道路上束手无策，你就不会面对成长的十字路口而一脸茫然。


　　 学习是人类的一种特殊行为，长期以来众多的哲学家、心理学家和教育家对学习做过很多种的定义。在这里我无意罗列这些宏观而精密的定义和概念。我只选择几种比较容易理解，同时观点又与本书存在某种契合的九种说法，供大家参考体会。


　　（1）学习绝不仅仅是一个纯粹的认知过程（Cognitive Process），也不仅仅是一种大脑的体操。当学习发生的时候，一个人将全身心地投入其中，智力、情感、意志甚至体能等诸多因素，都会被动员起来。


　　（2）学习是一个过程，一种持续的运动，一种永不间断、没有终点的过程。从一个人的出生到他的死亡，他无时无刻不被“抛入”学习的旋涡中，虽然有时这种学习是被动的，因而是无效的，甚至是负面的。


　　（3）学习是一种“裂变”（Breaking Through），它从一种现存的、稳定的状态，经由某个躁动的、甚至痛苦的阶段，在另外一种水平上达到一种新的稳定状态。


　　（4）学习的过程经常被描述为一种直线运动，但实际上它不是，它是一种对平衡的持续不断的寻找过程，即在“新”与“旧”之间寻找平衡的过程。因而，看上去这个过程好像是混乱无序的，但它同时却具有某种自行组织的动态品格。


　　（5）学习发生在人类身上，它是一种“内在的运动”（An inner Process），并表现于人的外在行为。但这里必须指出的是，那些“外在的行为”（The External Behaviour）实际上并不能保证学习的有效性，比如你读一本书并不时地做笔记，这和学习是有联系的，但它却不一定就是学习。


　　（6）学习是一件“个人的事情”（An Individual Matter），没有任何人能够“替”你学习。当然，为了激发你的学习，在漫长的学习旅程中，和别人进行交流也是非常重要的。因此，我们可以这么说：学习是个人的事情，但学习并不孤独。


　　（7）学习不受时间和空间的限制，是“超时空”的。不管你呆在任何地方、任何环境，也不管你身处任何时间、任何瞬间，你都可以发现学习的潜能，你都具有学习的权利。


　　（8）学习的权利掌握在学习者手中，教师和培训者的责任不过是为学习者创造有效的学习环境而已。


　　（9）学习，从根本上来讲，是“知”与“行”的辩证统一体。知与行，其实是同一件事情的两个方面，因为只有通过具体操作，心灵才可能理解、把握和界定那些被叫做“概念”的事物。


　　这些观点都是活生生的，和我们的感受也比较合拍。其实我们几乎可以这样说：学习乃是学习者发自内心的对学习说“是”的一种态度，这种态度通过它的外在行为的改变而表现出来。当然，这绝对不是一个定义，它仅只代表一种关于学习的说法而已。



  

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